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本帖最后由 公孙九娘 于 2012-6-1 22:49 编辑 <br /><br /> 三、创新思维 创新思维，是写好快速作文的重要条件。大家知道，无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。在写作训练中，思想的训练是前提。文章立意的深刻与否，体现在思考问题的境界和层次上。所谓作文的创新，实际上是思维的创新。在学习中，如果你能打破思维定势，你便会发现很多你以前觉得不可思议的东西。如能真正激活学生的创造性思维，那末，学生就会文思泉涌，浮想联翩，灵感争妍斗奇，佳作层出不穷…… 江泽民总书记在谈到创新问题时说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。” “教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。” “面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。” 创新，大而言之，对国家、对民族是重要的；小而言之，对思维，对人生也是重要的。没有创新思维，就不可能写出有创见的作品。 文章是构思的宁馨儿。只有有了新颖、缜密的构思，才能在行文时专注于语言的表达，才可能有形式和内容两方面的全新面目。古代戏曲理论家李渔在《闲情偶寄》中这样说过：“变则新，不变则腐；变则活，不变则板。” 高中阶段的作文训练也是如此。从内容，到形式，只有时时处处将创新意识、创新思维贯彻到写作中去，才有可能让学生写出内容和形式兼美的文章。 当前，在中学教学中，许多学校都注重培养学生的自学能力，积极开拓学生的创新思维能力。因为，大家懂得：如果因循守旧，就不会有所发现，有所前进。 培养学生的创新意识，是促成创新能力形成的起点。孔子早就说过“君子不器”的话，他的意思是说，人不要象器具一样，只有一方面的用处。用现在的话延伸一下，就是说要全面发展。那末，要使器具不仅仅只有一方面的用处，就必须要有创新的意识。有了创新意识，就会有新的思索、新的发现，就会形成新的能力。 纵观历史的发展，可以得出这样的结论：没有创新与发现，人类就不可能前进。人类社会的发展史就是一部创新史——火的发明使人类走出了寒冷与黑暗，医药的发明使人类逐渐与疾病远离，工具的制造使人类走上了征服自然的坦途……因此，80年代以来，美、日等国家都把培养国民的创新素质当作重要目标；在我国，近年来，创新教育也日益受到重视。由此看来，如何在学校教育中实施创新教育，提高创新思维能力，是摆在广大教育工作者面前的一个极其重要的问题。 记得陶行知先生说过：“教育不能创造甚么，但它能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。” 他在《创造宣言》中还指出：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。” 作为教师和学生，只要能够突破现有的思维定势，打破现有的知识框架，不迷信古人，不迷信权威，不迷信书本，敢于大胆质疑，敢于发表自己的见解，敢于走自己的路，就会创新。 对学生创新精神的培养，首先就要点燃学生熊熊燃烧的思想火炬，让学生拥有自由飞翔的心境。实际上，每一位学生都有着创造的潜在能力；所以，教师要做的首先不是从零开始的“培养”，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌。说通俗一点，就是要让学生“敢想”。创造，意味着思想解放；而学生一旦获得了思想解放，他们所迸发出来的创造力，往往会远远地超出我们的意料。我认为，在当前要变“应试教育”为素质教育的时候，打破课堂中心、教师中心、课本中心，提倡以学生为中心；尊重学生的主体性，变传授知识、死背知识为主为培养能力为主，就是创新。 最近，我在两个教学班上大胆地实验了由学生讲课的方法，想在传统教学中探索一种新的学习路径。方法是，学生讲一节，老师讲一节，两个同学分一课，事先共同作好充分准备，依次展示个人风采……这样以来，形式多种多样，动人场面纷呈，每个同学都能比较充分地发挥出自己的聪明才智，收到了未曾逆料的生动效果。 专家们说，语文教学必须以“学生”为中心，以帮助学生自我充分发挥和实现为要旨；语文教师必须积极营造促进学生学习和成长的气氛，让语文化作他们生命中的一泓请泉，滋润其一生。我认为，这话讲得很独到、很透彻！在教育教学过程中，只有开辟出一片适合学生思考、表现的天地，学生才能得到自由翱翔的空间。 记得古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”语文教师，要善于找准时机，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，让学生在浓厚的人文氛围中体验到创造的快乐和幸福，实现自我。让学生讲课，实际上是对学生创新精神的信任和尊重。 在学生讲课的过程中，教师不仅要容忍学生的精神个性，更要容忍学生对自己说“不”，因为只有教师民主的阳光，才能照亮学生创造的原野。至于对某个问题的认识，对某篇文章的看法，我告诉同学们：只能忠实于自己的心灵，不能盲目从众。决不能用别人的思想代替自己的认识。 面对一篇篇课文，教师和学生之间、学生和学生之间、师生和作者之间，应该平等对话；在平等的基础上交流各自的理解，甚至展开思想的碰撞。对于同一篇文章，哪怕是经典名作，不同的学生也会有不尽相同的理解；教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异。教师当然还应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言，而不能成为强加给学生、强加给作品的绝对真理。 这一举措，确实得到了广大学生的支持和褒奖。高二（一）班的王艳博同学在作文里说：“学生讲课的潮流，如中国加入WTO一样冲击着我们，也托起了我们。有压力，有乐趣，有收获，有提高。” 高二（一）班的李艺晗同学写到：“学生讲课，就像新上市的流行服装一样深受同学们欢迎。大家穿着这件‘衣服’，不断地显示着自己的才华。”高二（一）班的杨旭宁同学发表意见说：“学生讲课，就像一块磁铁似地吸引着我，令我欣喜，令我狂想。想着将面向全班同学侃侃而谈，竟有一点想要把时针拨快的感觉……学生讲课，把我们带入了求学的快乐天堂。它让我们与课文、老师融为一体，它让我们心与心接近。知识与问题的交合，使我们更深切地体会到老师的辛苦，使我们更深入地体会到求学须刻苦！”…… 学生讲课这一创新活动，种种好处，同学们在作文中有详尽的分析，我不打算一一评说。值得提及的是，美国心理学家罗杰斯的一段话：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”由此可知，营造一种民主、和谐、开放的学习环境是多么重要。在这种情况下，教师由领导者变成了学生的指导者和朋友，由“教”变成了“导”，从而大大地激发了学生的学习热情和尝试的冲动。 叶圣陶先生说得好，“为教师者只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益” ，“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。这些有益的教诲，我们应该深思，我们应该熟虑！处处为学生着想，处处为学生创造良好的学习空间，学生的才能就会得到充分的施展！ 在教育教学中，老师还应做到真爱学生。能时时欣赏学生，即能以宽容的胸怀面对学生，那末，富有个性的学生的创造火花就会不时迸射。常言庸医杀人，其实庸师也杀人。不过，庸医杀的是病人的生命，而庸师杀的是学生的灵魂罢了。我认为，两种结果关键是与一个“爱”字有关。有人说，爱学生，会爱学生，这须要我们真诚地学习方可达到。德国当代著名哲学家埃里希·弗洛姆认为，“爱不是个人偶然地体验并陶醉的纯粹的快感，而是一门伟大的艺术，一门要靠知识和努力才能学会的艺术”。帕拉塞萨斯也说：“什么都不知道的人也就什么都不爱……对事物本质知道得越多，也就越懂爱……”在这里，可以这样简单地说，所谓“爱”即是宽容。面对教育教学工作中出现的种种问题，如果我们都能先作自我反思，并不断调整自己的教育教学方式或方法，那就会最大限度地调动学生的积极性和创造性！ 丰富多彩的学习活动，是深化学生创新品质和创新能力培养的需要。充分利用课堂这个阵地，把讲析式的课堂变成演示式、汇报式、学生自我表演式的阵地，再加以适当的评判，就会大大激发同学们的学习兴趣，产生从未有过的竞争意识。因为，情感、兴趣，是学习的直接动力；是人们积极探索某种事物或进行活动时的心理倾向。它对智力的发展和知识的习得有极大的影响。学习中，只要有强烈的情感、欲望和好奇心，就会产生“心之所期”的意向；再加上由“心为之择谓之虑”的选择、思考和判断，学生的研习就必然会达到日知其新的目的。 “从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。陶行知是杜威的学生，他的“教、学、做合一”的直接源头便是“从做中学”。“从做中学”，以活动教学冲击了传统教育那种只教死知识的书本教学。就某种意义上说，学生讲课，可以说是“做”的一种尝试吧。 有人说，生命本无意义，全靠自己赋予。印度哲人奥修说：“……你可以创造你自己，你必须是你自己的创造……”我们要深思这句话的哲理！
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发表于 2011-11-22 10:48
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