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本帖最后由 公孙九娘 于 2012-6-1 22:52 编辑 <br /><br /> 实施快速作文教学心语 许树人 搞快速作文教学，算起来有七八年的时间了。仔细想来，从起步、探索，到感悟、收获，确实经过了一番辛勤地耕耘，这里边有心血，也有汗水……回头看看，心里想着说，如果把那走过的深深浅浅的串串脚印也算作一条路子的话，说起来，不成熟的思索倒也颇有许多，这里我先谈以下三点吧。 一、学有成法，教无定法 一般说来，学习是有现成的路子的,但教学却没有固定的方法。这常常因人而异，因地而变。但最关键的是要看实施的实际效果。 学，就某种意义上来说，是在继承前人的创作成果。从多数情况看，学法也会因人而别，但“读”则是基本的方法。就这个意思而言，可以说是“学有成法”吧。记得俄国作家赫尔岑曾经说过：“书——这是这一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的站岗人的命令。”由此看来，对于“遗训”“忠告”“命令”，人们只要通过认真地阅读、思索、把握，就能够领悟其精神、甚至获得前人的生活经验和思想精髓。 当然，善读也是十分重要的。我国作家萧乾曾精辟地说：“善读的心理程序不止于经验的接收——那全然是被动的。”他把阅读比作经验汇兑，且形象地解释道：“文学是天然含蓄的东西。即就字而说，它们也只是一根根的线，后面牵着无穷的经验。字好像是支票，银行却是读者的经验库。‘善读’的艺术即在如何把握着支票的全部价值，并能在自己内在的银行里兑了现。”关于这一点，我不打算进一步探讨。总之，我觉得，善读是方法，好学是根本。 教，简而言之，就是教学生学。一提到“教”，人们很容易想到老师课堂上对知识的讲解，但值得注意的是，知识的传授并不是教的最终目的。关于这个问题，吕叔湘先生曾通俗地说：“教学、教学 ，就 是‘教’学生‘学’，不是把现成的知识交给学生 ，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。”由此看来， 我们教的目的应该是，通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、去研究，从而有所发展和创造。由此可知，“授之以法”，至关重要。 至于“法”从何来，叶圣陶先生则有很好的见解。他说：“为教师者只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”叶先生所谓的“自致善法”，应该是各尽其妙，因人有异。自然就不是千篇一律。话是否还可以这样说——予学生以切实之助益的，就是善法。环顾华夏各地诸多教学举措，都能取得良好的效果，就不难说明教无定法的道理。 我们学校的快速作文教学法，是从杨初春老师那里学来的，但我们的语文老师并没有完全按照他的方法去做，而是有取、有舍、有创新。具体做法，我在《快速作文教学尝试》中已有介绍。恕不一一。我觉得，最重要的，应该是关爱学生、尊重学生，最大限度地调动学生学习的积极性。 有人说，现代社会的知识和信息，是呈爆炸式的几何级数增长的。这样说来，仅凭教师在45分钟的课堂上传承人类已掌握的知识还是远远不够的，更多的、更合理的时间，则应该留下来供师生解决疑难、研究课题和探索未知。因此，在教学中，我们注意师生知识的沟通；课余时间，则和学生共同观瞻，一起研究。教育家杜威早就认为，教师不应该站在学生的前面，而应该站在学生的后边；教师不是学生的向导，而是学生的助手。如此看来，在互动的学习过程中，师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了、分享了真正的教育。这种教育，实际上才是师生双方的生活，才是他们成长的历程乃至生命的流程。根据教育心理学最新研究成果显示：课堂上情感丰富自然、平易近人的教师是最受学生欢迎的教师。在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣和动机明显地好于传统的课堂教学。这就充分地说明了关爱、平易、尊重的重要。 这是因为，人性中最大本质的要求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小的生命仿佛都是为赏识而来到人世间的。赏识的本质就是尊重，承认差别，鼓励进步。学生的成长道路犹如赛场，他们(尤其是“问题学生”)十分渴望老师能够发现他们身上的闪光点，并为其呐喊加油。教师对于学生，哪怕一千次跌倒，也要坚信他们会一千零一次地站起来，去争取人生的辉煌。因此，捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”有人说，激趣的要义，全在于激发出学生“自愿做”的热情。这一点十分重要。车尔尼雪夫斯基说“只有人们自愿做的事才做得好”，就讲清了这个道理。我想，只要遵循以上的教育原则，教法还是可以多种多样的。 比较而言，教会学生治学尤为重要。因为，治学的过程很大程度上就是一个独立思考的过程，培养学生的思考能力，才符合时代发展的需要。况且，教会学生思考，其更深远的意义在于，为学生未来的人生播撒科学精神的种子，为我们国家的未来造就民族振兴的栋梁。 还要教会学生对事情多问“为甚麽”。因为，科学研究中最重要的一种精神，便是怀疑精神。当然，怀疑不是否定，而是不迷信。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，就说明了这个道理。从人类文明史上看，怀疑是创造的起跑线，是科学的助产士，是真理的磨刀石。如果我们的学生没有起码的思考能力和怀疑的勇气，那么，他们就不可能真正成为未来中国物质文明和精神文明的创造者，更无力迎接国际竞争的挑战。倘若如此，那将是中华民族的悲哀！ 在作文教学中，我通过限时写作、互改互评、典型发言、佳作评讲等和同学们反复切磋、交流。我所采用的快速作文教学法，尽管和杨初春老师的不尽相同，却也取得了显著的效果——所教学生李琳、王庆云曾在“中国武汉楚才杯作文大赛”中连续获得三等奖、二等奖。罗旭静同学在“漯河市中学生作文大赛”中获三等奖，其优秀作文曾多次在《漯河内陆特区报》上发表。参加2002年“第三届武汉国际楚才杯中学生作文大赛”，高二（二）班的薛莹同学获得了一等奖；高二（一）班的李光辉和高二（二）班的段丽娜同学获得了二等奖；高二（二）班的赵方方同学获得了三等奖。参加“2002年漯河市中学生创新作文大赛”，高二（一）班的李光辉同学获得了一等奖，温彬同学获得了二等奖。参加2003年“第四届武汉国际楚才杯中学生作文大赛”，高三（二）班的韩贺仙同学又获得了二等奖，高三（二）班的薛莹同学和高三（一）班的李光辉同学又获得了三等奖…… 以上例子不难说明这样一个道理——教无定法，只要多动脑筋，予学生以切实之助益，就会各得其宜，各臻其妙。鲁迅说：“文学创作愈有地方性，也就愈有世界性。”我觉得，探索语文教学的规律，也有类似的情况。
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发表于 2011-11-15 20:26
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